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    語文名師課堂:用教材這個例子,教學生閱讀的方法
    時間:2020年06月15日 來源:江蘇省鹽城市教育科學研究院 作者:陳小平 點擊:

    用教材這個例子,教學生閱讀的方法

    ——統編版六(上)《好的故事》(第一課時)教學設計及意圖

    陳小平

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    ?

    ????教學目標

    1.學習生字新詞,初步讀通、讀懂課文,感知白話文的基本特點。

    2.整體感知課文,把握文章結構,體會作者情感的變化。

    3.品讀“故事”,探究“故事”的內涵和獨特意境,初步體會作者的心境。

    教學重難點

    品讀“故事”,探究“故事”的內涵和獨特意境,初步體會作者的心境。

    教學內容

    ????一、創設疑問,走近“故事”

    1.出示一組詞句,讓學生試著猜一猜分別是什么意思

    膝髁 ????鞭爆的繁響在四近 ????復近于原形

    ?燈火漸漸地縮小了,在預告石油的已經不多。

    邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發出水銀色焰。

    水中的青天的底子,一切事物統在上面交錯。

    ……

    (指名幾位同學隨意交流,教師不評說正確與否)

    教師小結:同學們,這些詞語、句子有意思吧,跟我們現在的語言表達是不一樣的。大家剛才猜的感覺很好,有些感覺,或者說判斷,雖然自己說不清楚到底是對的還是錯的,但還是認為就這樣。同學們,有時第一感覺很重要,這感覺其實也是對的,希望同學們能保持這樣的感覺,繼續下面未知內容的學習。

    2.出示一幅典型的魯迅畫像,讓學生說一說你對這個人有什么感覺?

    (學生七嘴八舌地交流,說著自己對魯迅的第一印象和初步感覺)

    教師小結:同學們剛才交流的表現都很好,老師很滿意!大家不管說得對與不對,都能說出自己最初的感覺,而且還能說出自己這一感覺的理由,很好!

    3.導入新課:剛才這些表述獨特的詞句,我告訴同學們,都出自大作家魯迅先生的一篇文章,今天,我們就來一起學習這篇有意思的文章——《好的故事》(師板書課題),生齊讀課題。

    [設計意圖:興趣是最好的的老師。教師要充分利用課文中的許多有效教學資源,自然、巧妙地創設教學情境,把學生帶入到新的學習語境中,激發學生的閱讀興趣,引發學生的思考,讓學生從閱讀之初就建立起強烈的閱讀愿望]

    ????二、初讀課文,理清“故事”

    1.學生自由朗讀課文,讀后說一說大致的感覺

    多媒體出示朗讀要求:

    請同學們自由朗讀課文,讀不通順、讀不懂的地方跳過去,繼續往下讀。讀完以后,和同桌說一說讀這篇課文的感覺。

    (學生朗讀課文,教師巡視,并旁白鼓勵:這篇課文真的不好讀,但讀后老師不要你們有一個具體、準確的什么答案,要的是你們能夠說出讀了這篇課文后的感覺就可以了。堅持讀下去,加油)

    2.學生交流讀后的感覺。

    1:真的不好讀,我好不容易讀下來。

    2:這篇課文和我們過去學的課文不一樣,句子讀起來不那么流暢。

    3:課文中有許多難懂的地方,如:繁響;在四近;夏云頭;發出水銀色焰等。

    4:這篇課文有些地方的表述,跟前面才學的課文《少年閏土》的表述有的像。

    ……

    教師小結:同學們說得都很好,讀后找到的感覺也是對的。(教師板書:找感覺)“找感覺其實也是一種閱讀方法,特別是初讀課文或者是一些難讀的課文,我們可以采用這種方法去閱讀。我前面已經提到過,這篇課文是魯迅先生寫的,你們了解魯迅先生嗎?

    [設計意圖:不同的閱讀材料,應當有不同的閱讀方法。編者將魯迅寫的兩篇文章《少年閏土》《好的故事》放在一起,是有編排意圖的,就是讓學生初步感受“白話文”這一文體的表達語境及特點。因此,在教學中,當學生初讀這類課文時,不要作過多、過高的要求,而是要鼓勵學生先讀起來,遇到困難能堅持讀下去。讀完后,讓學生談談自己的閱讀感受即可]

    2.簡單介紹作者魯迅先生及白話文體。

    (先讓學生說一說他們所了解的魯迅先生,然后多媒體出示本單元導語頁中對魯迅的介紹)

    請一名學生讀完出示的介紹后,教師進行補充介紹:

    同學們可能對新文化運動不了解。新文化運動,是上個世紀初由陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適、蔡元培等人發起的一次思想文化革命運動,這一運動為后來的“五四”愛國運動奠定了思想基礎。這次運動的一個主要內容就是要“提倡新文學,反對舊文學”,也就是寫文章,不再用舊式的文言文表達,倡導用“白話文”。1918年,魯迅發表了我國現代史上第一篇白話文小說《狂人日記》,我們今天學的課文《好的故事》是魯迅1925年寫成的。也就是說這也是一篇白話文。什么叫“白話文”,通俗一點講,就是間于古文和現代文之間,不完全是現代文,還夾作一些古文的說法。因此,同學們閱讀者起這類文章來就會有一定的障礙。但大家的閱讀感覺很好,基本上感受到了“白話文”的特點,這也是我們要學這篇課文的目的之一。

    [設計意圖:有些知識讓學生通過讀課文去悟,是悟不出來的,是要教師直接告知的。在教學中,用單元導語頁中對魯迅的簡單介紹及他所寫的文章,讓學初步了解魯迅其人,這其實也是本單元——人物單元《走近魯迅》的一個潛在的教學目標。接著,教師向學生進一步介紹新文化運動、五四運動的有關背景,從而引出“白話文”,讓學生接觸、了解“白話文”,為下面的繼續學習做好鋪墊]

    3.讓學生快速閱讀課文,說一說這是一個什么故事?像我們通常所說的故事嗎?

    (學生快速瀏覽課文,提醒學生不懂的地方可以跳過去繼續往下讀。教師板書:跳讀。學生交流)

    教師小結:對,“跳讀”也是一種閱讀方法,我們要學會這種閱讀的方法。跳讀一般是不按照順序讀下去,而是跳過句子或章節去讀,特別是一些不重要的部分,或難懂的地方,可以跳過去,繼續往下讀。這種閱讀的方法,今后可以用到課外閱讀中去。

    通過剛才的交流,大家發現魯迅先生所寫的這個“故事”,并不是一個真實的故事,其實是一個有意思的夢。

    [設計意圖:葉圣陶早就說過:教材無非是個例子。教師要用好教材“這個例子”,把學習、閱讀的方法教給學生。本篇課文就是一個很好的例子,它不同于過去所學的課文,而是才接觸的白話文。白話文有什么特點、怎么去讀?這是教師在教學中需要關注和進行教學的]

    4.出示課文后面練習的第一題,進一步鞏固學法。

    多媒體出示課后練習第一題:

    本文寫于現代文學的初創時期,語言表達與現在不完全一樣,有些詞語比較難懂。初讀課文時,遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時,試著聯系上下文理解它們的意思。

    (指名讀練習題的要求,師生討論交流,進一步回顧剛才初讀課文的方法)

    [設計意圖:統編教材課文后的練習題,是編者依據本單元的語文要素及本篇課文的教學重點而精心設計的。教師在教學中要充分利用好這個教學資源,應把課文的分析理解、重難點的突破與課后練習題結合起來進行教學,切記不要人為地把課文的學習和課后練習題分割成兩個部分,然后分別進行教學]

    ????三、再讀課文,讀通“故事”

    1.讓學生繼續讀課文,并盡可能把課文讀通順。

    多媒體出示讀書要求:

    請同學們輕聲朗讀課文,用筆把讀不通、讀不懂的地方圈畫出來,然后聯系上下文、結合課文下面的注釋或者進行小組討論,先自行解決問題。最后還有不懂的,我們進行全班交流。

    ????2.師生互動交流,搞懂疑難問題。

    ????(讓學生一一說出圈畫出的問題,能解決的在互動交流中直接解決,同時還要特別注意一些生字讀音的教學,幫助學生讀準字音)

    多媒體出示:

    ???????????????一塊

    ???????多媒體再次出示:

    膝髁 ????鞭爆的繁響在四近 ????復近于原形

    ??燈火漸漸地縮小了,在預告石油的已經不多。

    邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發出水銀色焰。

    水中的青天的底子,一切事物統在上面交錯。

    ??……

    (師生交流,搞懂這些詞語、句子的意思)

    [設計意圖:課堂中的問題應當來自于學生,而不是教師帶來的。安排這個教學環節,就是讓學生通過閱讀發現問題,然后能用多種方法自行去解決問題,實在無法解決的,教師才給予必要的幫助。學生學習的能力就是自己在大量學習活動的過程中逐步形成的]

    ????四、走進課文,初步讀懂“故事”

    ????1.輕聲讀課文1-2自然段,感受昏沉的夜。

    師:這是一個怎樣的夜晚?用課文中的一個詞語來說一說。(學生回答,教師板書:昏沉的夜)

    師:在這樣的夜里,你覺得作者的心里是一個怎樣的感受呢?

    (學生討論交流)

    教師小結:是的,從課文的1-2自然段閱讀后的感覺來看,本篇課文開頭的基調是低沉的,那么下面的文字帶給你的感覺依然是這樣嗎?有沒有變化呢?請同學們繼續往下讀課文。

    2.快速瀏覽課文3-12自然段,說說你的感受。

    (學生閱讀,小組討論)

    師:有沒有變化?變化在哪里?

    (學生交流:有變化。先是昏沉的夜,作者心境低沉;然后變成喜悅,仿佛看到許多美好的人和事物;最后又回歸到那個昏沉的夜。教師再板書:昏沉的夜,然后用指示線標示出作者心情變化的圖示)

    3.默讀課文3-9自然段,談談你的發現

    學生默讀,小組討論,在書上做一些圈畫、批注,然后交流。教師板書:發現

    1:我發魯迅先生所講的這故事很美麗,幽雅,有趣,具體表現在這樣一些地方……

    (學生發現的這個問題,其實就是課文后面第二個練習題,應多花一些時間進行引導和交流)

    2:這夢跟鄉村生活有關,我是從這里看出來的……

    3:這夢跟河有關,你看作者寫了這些……

    4:我發現,這夢更像是一幅畫,一幅鄉村油畫……

    ……

    (在隨文交流過程中,重點指導學生注意“漾”“焰”“瞬”三個生字的書寫)

    [設計意圖:《語文課程標準》在教學建議中明確指出:“閱讀是學生的個性化現為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這個部分的教學,一方面讓學生根據閱讀任務的要求,分別采用朗讀、瀏覽、默讀等不同的方法閱讀課文;另一方面引導學生積極投入到閱讀實踐中去,通過讀,自己去體驗,去感悟,去理解,然后進行交流分享,逐步解決問題,讀懂課文]

    五、質疑拓展,走出“故事”

    1.回顧課文,梳理學法。

    (學生交流:本篇課文主要講了什么?你們是采用哪些方法來學習這篇課文的?)

    教師小結:今天所學的這篇課文,是我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅所寫的一篇白話文,雖然課文有點難讀,難以理解,但同學們采用跳讀、猜讀、發現等方法,漸漸地找到了閱讀白話文的感覺了,并且初步讀通了課文,大致了解了這個非常有意思的“故事”。

    2.引發疑問,探尋答案。

    教師:同學們,學到這里,你又有什么疑問產生了?請大家課后繼續讀課文,并查閱相關資料,思考:這真的就是一個荒誕的夢嗎?魯迅先生寫這篇文章時究竟是一個怎樣的心境?下節課,我們來討論。下課。

    [設計意圖:學貴有疑。學生在本節課的學習中發現了一些問題,通過讀書、討論、交流,也解決了部分問題,但在學習的過程中,在教師的引導下又有新的問題產生。其實,教學的過程,就是引導學生不斷地“發現問題——解決問題”的過程。在這個過程中,發展學生的思維,提升學生解決問題的能力]

    附板書設計:

    25 ?好的故事

    ???????????????????????????????????????????跳讀

    昏沉的夜????????昏沉的夜?????找感覺???猜讀

    ????????????????????????????????????????發現

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    (陳小平,特級教師,江蘇省鹽城市教育科學研究院副院長。郵編:224002


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