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    小組合作 積分考評——提高數學教學質量的嘗試
    時間:2019年12月20日 來源:本站原創 作者:李小慧 點擊:

    在平時的班主任工作和教學工作中,我都以積分制考評學生。每個人的積分分兩部分:個人積分加小組積分。學生的積分無處不在。

    1、課前

    每接手一個新班,我都會提出一些要求,如:課前要把課本、文具、草稿本等課堂上需要用到的物品都準備好,預備鈴響起課代表在黑板上寫上概念的序號,每個小組開始背誦。我到班級的時候會抽背!時間允許的情況下每個組都抽一個人,根據回答情況組內加分扣分!

    教高年級的時候,我每天課堂前5分鐘練習一道數學拓展題,這些拓展題大多數是做過的原題或是相似的題型,做對一道加5分,通過各種手段去刺激學生學習。

    2、課堂

    課堂效率是最關鍵的,課堂上我基本上能關注每一個的學生,看到學生開小差,上課不聽講,我寧可停下來等他們。剛接手一個班我會跟學生講清楚要求,但是學風不好的班級學生們的一些壞習慣很難改,在上課過程中,要是學生摸東西,我會沒收,什么時候表現好什么時候領回東西。比如上課過程中我的語調或是音量發生變化了肯定是有人在開小差,我是在提醒某些人,再或者學生上課不聽講我會眼神暗示,很多時候其他學生都知道我提醒的是誰,但是當事人不知道,以上這些情況出現時同桌或組內成員都會善意提醒。一般情況下,我會跟學生申明,只要這一節課我不點名批評的,課后每個組都會加兩分。

    課堂上回答問題的基本都是中等或中等以下的學生,大家都知道好學生不是老師教出來的,一個班級的成績的好壞看的是整體,把中等及以下的學生基礎打扎實了,班級的整體就不會差到哪去。

    三年級的數學教學基本上是以計算為主,班級上至少有十多個學生接受能力很慢,在課堂上這些學生通過一遍兩遍甚至多遍的計算練習仍然不能掌握技巧,靠老師一個一個輔導不現實,所以課堂上這些任務都會分解到到各個小組中,一般在課堂上我走一圈看一下組長的情況,然后計算有困難的孩子就交給他們,記得在學首位不能整除的除法時,我們班級的柏宏偉在黑板上板演,一遍不會組內派個人去教他,第二遍不會再請組內成員,至少教了5遍以上他才有點起色。班級里有幾個這樣的孩子,老師根本無力顧及。

    3、課后

    作業字跡工整。現在三年級的作業不多,所以對于字跡不工整的學生,我讓組長把他作業擦了重寫。在我周二周四晚延時的時候都是讓學生完成家庭作業,誰的作業交給我改了全對,加個人分5分。我跟學生說,每一次作業其實就是一次小測驗,能全對就不容易,所以我對作業正確率百分百的孩子分數加的多,盡量鼓勵他們在做作業時能夠對自己有所要求,能認真對待每一次練習,這也是培養孩子的一種學習習慣,讓學習的動力從外因轉為內因,增強學生的學習動機,學生學習的成績就會良性循環。

    考試老師們最關心的是考試成績。來步小一年多,我發現農村里的孩子大多數學習習慣不好,考試的習慣更差。這跟家庭環境有很大的原因,很多孩子都是留守兒童,想改變這樣的現狀不可能。所以這里的學生需要老師花大量的精力去培養孩子的學習習慣。

    針對學生的實際情況,考試復習階段,班級安排師徒結對。給后進生找一個師傅,師傅一般是組內成員,后進生對于復習階段有不明白的知識都可以請教師傅,或是講解試卷的時候師傅講給徒弟聽。在考試中徒弟能達標,師傅給予同等獎勵。對于積分高的學生可以免寒假暑假作業,對于優等生那個寒暑假作業里的很多內容都是浪費時間,只需要挑一些有思維價值有挑戰的題目讓學生練練就可以了。我經常跟學生說,認真學習的孩子越學越輕松,作業越做越少,往往是后進生花了大量的時間在學習上還沒有成效。

    考試前給每個人定目標。不同的人能力不同,對于平時成績好的孩子我定的分數相對高一點。我從不給學生定100分,我也真心明白100分不是那么容易考的,允許學生有小失誤。每個學生的標準不一樣,從最高的98分到30分,只要能考到預定的分數他們就是我心中的滿分。達標就加20分,有免一次作業權利。

    考試過程中,讓學生劃出關鍵字,這樣就要求學生在做題過程中能逐字逐詞逐句去讀題,低年級題目中的關鍵字還不算多,但是高年級數學題里的關鍵字就很多,所以高年級更適用,低年級先慢慢培養習慣。

    上次期中考試出去監考,我觀察了一下,三四年級學生考完試后能認真檢查的學生少之又少,一個考場不超過5人,學生們寫完試卷基本上都在玩,你也不擔心他去作弊,大多數孩子在這個時候還沒有這個意識。其實一份試卷學生不會的題目又能有多少分呢?大多數的錯題是學生會做但是又做不對,那怎么辦?我考試前一般會讓學生準備專門的草稿紙,寫上姓名,草稿紙的一面是做題時的草稿,一面是檢查時的草稿,考試結束后草稿紙安排組長收給我,我就看看草稿紙上的量心里也有些數了,試卷發下來我會根據試卷讓學生去找他檢查那一面的草稿給我,找不到的適當扣分。

    一份試卷最容易拿分的是計算,對于試卷上的計算我是不允許學生出錯,對于計算有錯誤的學生,計算失誤幾分積分就扣幾分,我們班級有三個學生,一個是從一年級就考個位數的劉宇航,他能考到兩位數,我就讓全班同學給他鼓掌。還有兩個一般考2、30分,他們也就是計算能拿點分,但是他們只要能把計算分拿到,我就在班級表揚他們。

    試卷分值最大的就是應用題,學生在做完試卷后第一就是檢查應用題,一道應用題趕上4、5道填空。但是在檢查的過程中會有些學生不讀題直接檢查自己列出的算式,其實他的方法就是錯誤的,所以檢查時一定要讓學生再次讀題,對于三年級的孩子讓他把結果代入到題中驗算有些困難,可以讓學生重新做一遍,高年級的學生就可以讓他們把做出的結果代入題中驗算。能做到這幾點,班級的均分至少要提高3分。

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    關于小組合作。

    2008年的杜郎口旋風曾經風靡全國,那是個山東聊城市一個比較落后的一個小縣城茌平縣,但是那個學校的中學升學率是全市最高,那時我就有幸去杜郎口學習了幾天,那里的教學方法就是小組合作學習對于低年級的孩子來說,略有困難,但可以慢慢訓練高年級操作性比較強。

    1、“小組合作”首先是合理搭配小組成員。組間同質,組內異質

    學生的座位以及同桌是很重要的,剛接手一個班我會觀察一周左右會進行座位調整,在排座位前,我會讓個別學生選擇自己的同桌或小組,我相信人與人之間是有磁場的,有的孩子在一起可能就是氣場不和,尤其是后進生在不同的組里學習的效果就不一樣。我們班有個女生叫卞雨妍,成績不好,膽小不愛說話,上課回答問題幾乎聽不見,開始我安排他和課代表坐,課代表看起來比較老實厚道,但是在課堂中讓小組交流的時候,他們倆總是保持著很遠的距離,甚至還會有矛盾,我就知道這兩人關系不好,后來我給這位女生換了個同桌,換了以后我就發現在課堂中需要組內交流的時,她能融入進去,組內的人愿意去教她),當然老師也要根據客觀情況進行調整,也就是所謂的民主集中制。一般以4人為一組,每組里都有一名相對成績好的學生帶領全組,還有兩名成績中等的學生,一名待進生。在4人中,設立一名組長,一名副組長。這樣的小組里,有學生自愿成同桌、小組的,小組成員都均勻分配,在討論合作的時候每個小組的實力相當,討論時組員也不吃力,同時也避免了小組間的較大差距。這就是所謂的組間同質,組內異質)。

    2、小組合作討論的形式

    在課堂中,其實有很多問題學生都能夠自己解決,當然多元智能決定了有些同學在數學這方面思維邏輯就薄弱些,需要老師適當地加以點撥。但是當我發現有些數學題講解給學生聽時,已經會的學生在聽,不會的學生依舊不認真聽講,這種教學簡直浪費時間。學習金字塔告訴我們,單純的聽講24小時后的平均保持率是5%,用眼睛閱讀是10%,聲音、圖片是20%,示范30%,小組討論50%,演示75%,教授他人是90%。如果班級的學生都能參與小組討論,組內還有些孩子能教給別人知識,那么課堂效率就會大幅度提高。四人一小組坐在一起,可以讓會的同學先講解,也可以讓不會的同學先質疑,然后會的成員幫助不會的成員,這種效果不錯,孩子們都動起來了,會的同學講的津津有味,有時在小組里還引起爭論,而這時的我覺得自己很輕松,再也不用嘶聲力竭地對著黑板吼嗓子了。

    也許這樣過了一段時間,學生們激情減退了,講解題目的總是那些成績好的學生,成績不是很好的學生又開始像老師上課時一樣只是被動地接受,長此以往這不是又回到原點了嗎?再次革新!上課回答問題的同學必須講清楚每道題的思路,每道算式的含義,而且一般情況下老師不要好成績的同學回答問題,這樣對小組合作再次提出了高要求,每道題在討論的時候爭取每個人都會講,同桌之間可以講,小組之間可以講,為提高學生的積極性,我還把學生請到了講臺上充當小老師,讓學生之間評比哪個小組的成員講得精彩。小組成員在向其他人闡述自己對數學題的理解和推理過程,不僅調動了學生思維的積極性,也能提高學生的思維質量,還能增強團體意識,合作能力得以提升。

    “簡單的事天天做好,就是不簡單;容易的事,天天做好,就是不容易。”何況學生面對的是這些復雜的數學題。當我發現學生態度上有所消極的時候,我又開始了思索,之后我又根據題目的難易度設置了3分、4分、5分題,再次調動學生學習的積極性。

    3、激勵措施

    在學生小組合作時,我們班級采用了加分激勵制。

    在小組經過討論后,能回答出老師的問題的小組進行加分,對于講得精彩的同學多加2分,這些也是同學們自己評定,組員的榮譽也是小組的榮譽,當小組成員意識到這點時,課堂中的合作就發揮了它的最高效。在課堂上就會發現好成績的同學主動去講,而進生也非常認真,光聽不行,聽完了還得講一遍給其他組員聽,組員還會偶爾問為什么這樣做,儼然一個小老師呢!

    當然小組的分數不是白加的,光有分數沒有其它措施,分數也只是個擺設罷了,當我意識到這點后,我特意在黑板報上騰出一塊空地,專門繪制了一個積分欄,每天的得分情況有專人記錄到黑板上,積分每周一匯總在班會上評比,積分高的學生可以免寫周末作業,積分前15名的學生一般情況下可免寫作業,積分低的學生,一般就4、5人,適量加作業,積分低的學生肯定基本都是后進生,所以加的作業不能多,不能太靈活,現在的三年級一般我是加兩頁計算能手,或是數學書的練習題。獎勵的多,懲罰的少,能有效激勵大多數學生努力上進。

    當然一個月下來,也可以評出月冠軍被評出是月冠軍的小組還有實質性的獎勵,每個月我都自費買一些新鮮玩意獎勵給學生,比如說學生的手提包、小動物的掛件,今天特別流行動畫片,我就會買一些和它們相關的獎品給學生,每個月拿到獎品的小組成員可高興了。如果沒有實質性的獎勵,老師可以用免寫牌,日后犯錯誤被懲罰的時候可以用免寫牌抵消。種種機制都是為了起他們繼續努力的欲望,刺激其它同學成員認真學好數學

    4、優化教學方法

    在學生討論的同時,教師在課堂上得到了解放,但是教師課前的準備工作也是不容忽視的。在一節課中,哪些環節需要學生們合作完成,哪些是需要學生自己獨立思考的,如果竟是一味地討論,學生的積極性是很好,但也容易導致一些學生的惰性:自己不動腦筋也沒關系,反正馬上有人教我,怕什么。在我試驗的過程中也發現了這樣的弊端,所以在我們教學過程中還要注重學生獨立探索知識的過程。同時,教師在備課時自己就得非常熟悉數學內容,一個問題有幾種解法,哪種方法簡單快捷,這都需要我們在課前所要備好的。當然在小組討論過程中,處處都有學生智慧的火花。同樣的一道題目,學生們會想出很多種方法,然后找出自己覺得最優化最能接受的方法。

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    實際教學時要注意以下幾點:

    剛開始接一個班的時候,學生可能不能適應老師,老師也不能適應學生,正如我今年剛接的這個班。這時學生和老師之間都是陌生的,老師怎樣調動學生的積極性呢?

    1、老師可以先觀察小組討論的情況,在學生討論過程中,對于那些敢于大討論的小組給予加分來刺激學生。

    2、剛開始培訓時,學生討論的題目不能太難,提些適當的淺顯是問題,先激發學生的興趣。

    3、當小組分數差距太大時,老師要注意調節,給分數低的小組多些機會,以免落后的小組自暴自棄。

    4、到了高年級有幾個學生成績非常不理想了,對于他們。若能回答問題出色的話,我給予雙倍加分。

    當然,教無定法,相信每位老師都有自己獨特的教學風格。我在自己的教學工作中還有很多不足之處,希望以后能有機會學習大家的寶貴經驗!

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